Stages of Second Language Acquisition

by Judie Haynes All new learners of English progress through the same stages to acquire language. However, the length of time each students spends at a particular stage may vary greatly. Stage I: Pre-production This is the silent period. English language learners may have up to 500 words in their receptive vocabulary but they are not yet speaking. Some students will, however, repeat every thing you say. They are not really producing language but are parroting. These new learners of English will listen attentively and they may even be able to copy words from the board. They will be able to respond to pictures and other visuals. They can understand and duplicate gestures and movements to show comprehension. Total Physical Response methods will work well with them. Teachers should focus attention on listening comprehension activities and on building a receptive vocabulary. English language learners at this stage will need much repetition of English. They will benefit from a “buddy” who speaks their language. Remember that the school day is exhausting for these newcomers as they are overwhelmed with listening to English language all day long. Stage II: Early production This stage may last up to six months and students will develop a receptive and active vocabulary of about 1000 words. During this stage, students can usually speak in one- or two-word phrases. They can use short language chunks that have been memorized although these chunks may not always be used correctly. Here are some suggestions for working with students in this stage of English language learning: • Ask yes/no and either/or questions. • Accept one or two word responses. • Give students the opportunity to participate in some of the whole class activities. • Use pictures and realia to support questions. • Modify content information to the language level of ELLs. • Build vocabulary using pictures. • Provide listening activities. • Simplify the content materials to be used. Focus on key vocabulary and concepts. • When teaching elementary age ELLs, use simple books with predictable text. • Support learning with graphic organizers, charts and graphs. Begin to foster writing in English through labeling and short sentences. Use a frame to scaffold writing. Stage III: Speech emergence Students have developed a vocabulary of about 3,000 words and can communicate with simple phrases and sentences. They will ask simple questions, that may or may not be grammatically correct, such as “ May I go to bathroom? ” ELLs will also initiate short conversations with classmates. They will understand easy stories read in class with the support of pictures. They will also be able to do some content work with teacher support. Here are some simple tasks they can complete: • Sound out stories phonetically. • Read short, modified texts in content area subjects. • Complete graphic organizers with word banks. • Understand and answer questions about charts and graphs. • Match vocabulary words to definitions. • Study flashcards with content area vocabulary. • Participate in duet, pair and choral reading activities. • Write and illustrate riddles. • Understand teacher explanations and two-step directions. • Compose brief stories based on personal experience. • Write in dialogue journals. Dialogue journals are a conversation between the teacher and the student. They are especially helpful with English language learners. Students can write about topics that interest them and proceed at their own level and pace. They have a place to express their thoughts and ideas. Stage IV: Intermediate fluency English language learners at the intermediate fluency stage have a vocabulary of 6000 active words. They are beginning to use more complex sentences when speaking and writing and are willing to express opinions and share their thoughts. They will ask questions to clarify what they are learning in class. These English language learners will be able to work in grade level math and science classes with some teacher support. Comprehension of English literature and social studies content is increasing. At this stage, students will use strategies from their native language to learn content in English. Student writing at this stage will have many errors as ELLs try to master the complexity of English grammar and sentence structure. Many students may be translating written assignments from native language. They should be expected to synthesize what they have learned and to make inferences from that learning. This is the time for teachers to focus on learning strategies. Students in this stage will also be able to understand more complex concepts. Stage V: Advanced Fluency It takes students from 4-10 years to achieve cognitive academic language proficiency in a second language. Student at this stage will be near-native in their ability to perform in content area learning. Most ELLs at this stage have been exited from ESL and other support programs. At the beginning of this stage, however, they will need continued support from classroom teachers especially in content areas such as history/social studies and in writing. Related Links Pre-production and the Silent Period If your new English language learner is not speaking, don't worry. Most newcomers go through a stage during which they do not produce language. This doesn't mean they are not learning. Resource Picks © 1998-2005 Judie Haynes, www.everythingESL.net

Soal-soal B. Inggris kelas X IPS

MATA PELAJARAN KELAS / JURUSAN : BAHASA INGGRIS : X/ IPS Name : No. : I. CROSS THE CORRECT ANSWER a, b, c, or d! 1. The man is my uncle. He sits in front of the class. The combination of the sentences is “the man ……Sits in front of the class is my uncle” a. Which b. Who c. Whose d. When 2. Have you ever ….. to bunaken?Be a. Been b. To be c. Being 3. I don’t like the mango, because it’s ….. sour.Too a. Very much b. To c. Much 4. X : ….. I help you? Y : yes, you may a. Should b. Will c. May d. Must 5. X : Have you ….. rice? a. Eat b. Ate c. Eaten d. Eating 6. Can you speak English well? a. Yes, I can b. Yes, you may c. Yes, I will d. Yes, you can 7. He – Has – Coffee – Drunk? a. He has drunk coffee? b. Has he coffee drunk? c. Has he drunk coffee? d. He has coffee drunk? 8. She may be hungry. a. Dia boleh jadi lapar b. Dia boleh lapar c. Dia mungkin lapar d. Dia mungkin boleh lapar 9. Olivia ….. go to market yesterday a. One b. Ones c. Two d. First 10. Have you ….. borobudur temple? a. gone b. went c. go d. goes 11. X : What are you doing today ? Y : I …………….TV a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 12. Linda : What Are you doing to do ? Fita : …………………………………… a. I am going to do my work b. I am going to jogja c. I am going to doing my home work d. I am going to jogja 13. Rose – Andi – Kissed – the – is- by the Correct one is………………….. a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 14. last week …………………….a holiday a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 15. today I go to jogja but yesterday I ………………….anywhere a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 16. “ Bunga itu dibeli olehku “ a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 17. Right now I’m in the class, I am …………Math a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 18. it was unforgetable the underlined word means………………. a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 19. My Father …………………born in malang a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches 20. recount text is…………. a. am watch b. am watching c. am watched d. am watches II. Answer the question based on the text ! Last week I and my mother went to super market. We went there at 07. 00 am and arrived at 08.00 am and we went there by taxi. At supermarket, we bought something related with our daily need. After that we tried to visit fashion shop. Then my mother asked me to choose one of the T – shirt that I liked, so I got the blue one then I brought it. Finally, we were tired and decided to went home. 1. What is the text about ? 2. What is the type of the text above ? 3. What is the purpose of the text above ? 4. What is the generic structure of the text ? What are the events of the text above ?

Selecting and Developing Teaching/Learning Materials

Kenji Kitao, Doshisha University (Kyoto, Japan) kkitao [at] mail.doshisha.ac.jp S. Kathleen Kitao, Doshisha Women's College (Kyoto, Japan) kkitao [at] mail-t.dwc.doshisha.ac.jp Why do We Use Materials/What are Materials for? Language instruction has five important components--students, a teacher, materials, teaching methods, and evaluation. Why are materials important in language instruction? What do materials do in language instruction? Can we teach English without a textbook? Allwright (1990) argues that materials should teach students to learn, that they should be resource books for ideas and activities for instruction/learning, and that they should give teachers rationales for what they do. From Allwright's point of view, textbooks are too inflexible to be used directly as instructional material. O'Neill (1990), in contrast, argues that materials may be suitable for students' needs, even if they are not designed specifically for them, that textbooks make it possible for students to review and prepare their lessons, that textbooks are efficient in terms of time and money, and that textbooks can and should allow for adaptation and improvization. Allwright emphasizes that materials control learning and teaching. O'Neill emphasizes that they help learning and teaching. It is true that in many cases teachers and students rely heavily on textbooks, and textbooks determine the components and methods of learning, that is, they control the content, methods, and procedures of learning. Students learn what is presented in the textbook, and the way the textbook presents material is the way students learn it. The educational philosophy of the textbook will influence the class and the learning process. Therefore, in many cases, materials are the center of instruction and one of the most important influences on what goes on in the classroom. Theoretically, experienced teachers can teach English without a textbook. However, it is not easy to do it all the time, though they may do it sometimes. Many teachers do not have enough time to make supplementary materials, so they just follow the textbook. Textbooks therefore take on a very important role in language classes, and it is important to select a good textbook. The Role of Materials in Relation to Other Elements Since the end of 1970s, there has been a movement to make learners rather than teachers the center of language learning. According to this approach to teaching, learners are more important than teachers, materials, curriculum, methods, or evaluation. As a matter of fact, curriculum, materials, teaching methods, and evaluation should all be designed for learners and their needs. It is the teacher's responsibility to check to see whether all of the elements of the learning process are working well for learners and to adapt them if they are not. In other words, learners should be the center of instruction and learning. The curriculum is a statement of the goals of learning, the methods of learning, etc. The role of teachers is to help learners to learn. Teachers have to follow the curriculum and provide, make, or choose materials. They may adapt, supplement, and elaborate on those materials and also monitor the progress and needs of the students and finally evaluate students. Materials include textbooks, video and audio tapes, computer software, and visual aids. They influence the content and the procedures of learning. The choice of deductive vs inductive learning, the role of memorization, the use of creativity and problem solving, production vs. reception, and the order in which materials are presented are all influenced by the materials. Technology, such as OHP, slides, video and audio tape recorders, video cameras, and computers, supports instruction/learning . Evaluations (tests, etc.) can be used to assign grades, check learning, give feedback to students, and improve instruction by giving feedback to the teacher. Though students should be the center of instruction, in many cases, teachers and students rely on materials, and the materials become the center of instruction. Since many teachers are busy and do not have the time or inclination to prepare extra materials, textbooks and other commercially produced materials are very important in language instruction. Therefore, it is important for teachers to know how to choose the best material for instruction, how to make supplementary materials for the class, and how to adapt materials. What are Characteristics of Materials? Littlejohn and Windeatt (1989) argue that materials have a hidden curriculum that includes attitudes toward knowledge, attitudes toward teaching and learning, attitudes toward the role and relationship of the teacher and student, and values and attitudes related to gender, society, etc. Materials have an underlying instructional philosophy, approach, method, and content, including both linguistic and cultural information. That is, choices made in writing textbooks are based on beliefs that the writers have about what language is and how it should be taught. Writers may use a certain approach, for example, the aural-oral approach, and they choose certain activities and select the linguistic and cultural information to be included. Clarke (1989) argues that communicative methodology is important and that communicative methodology is based on authenticity, realism, context, and a focus on the learner. However, he argues that what constitutes these characteristics is not clearly defined, and that there are many aspects to each. He questions the extent to which these are these reflected in textbooks that are intended to be communicative. In a study of English textbooks published in Japan in 1985, the textbooks were reviewed and problems were found with both the language and content of many of the textbooks (Kitao et al., 1995). Language English textbooks should have correct, natural, recent, and standard English. Since students' vocabulary is limited, the vocabulary in textbooks should be controlled or the textbooks should provide information to help students understand vocabulary that they may not be familiar with. For lower-level students, grammar should also be controlled. Many textbooks use narratives and essays. It would be useful to have a variety of literary forms (for example, newspaper articles, poetry, or letters), so that students can learn to deal with different forms. Information on Culture The cultural information included in English textbooks should be correct and recent. It should not be biased and should reflect background cultures of English. It should include visual aids etc., to help students understand cultural information. From Learners' Viewpoints Content English textbooks should be useful, meaningful and interesting for students. While no single subject will be of interest to all students, materials should be chosen based, in part, on what students, in general, are likely to find interesting and motivating. Difficulty. As a general rule, materials should be slightly higher in their level of difficulty than the students' current level of English proficiency. (Exceptions are usually made for extensive reading and extensive listening materials, which should be easy enough for students to process without much difficulty.) Materials at a slightly higher level of difficulty than the students' current level of English proficiency allow them to learn new grammatical structures and vocabulary. Instructional issues. English textbooks should have clear instructional procedure and methods, that is, the teacher and students should be able to understand what is expected in each lesson and for each activity. Textbooks should have support for learning. This can take the form of vocabulary lists, exercises which cover or expand on the content, visual aids, etc. Traditionally, language teaching materials in Japan are made up mostly of text, with few, if any, visual aids. However, with the development of technology, photos, visual materials and audio materials have become very important components of language teaching materials, and they are becoming easier to obtain. Teachers need to learn how to find them, and how to best exploit these characteristics. Materials are getting more complicated, and instructional philosophy, approach, methods, and techniques are getting more important. Teachers need to be able to evaluate materials involving photos, videos, and computers now. How Can We Learn About Materials? There are various ways to get information about textbooks and other teaching materials. Many materials are published by publishers and developed and distributed by commercial companies. Thus, publishers are useful (if not entirely unbiased) sources of information and advice about what materials are available and what materials are appropriate for various purposes. Many publishers provide sample copies on request. Bookstores that carry textbooks are another possible source of information. Clerks at such bookstores may help you find the materials you want. In addition, publishers' displays at conferences are useful. They usually have the most recent materials, exhibitors are willing to help you and answer your questions, and in some cases, you will have opportunities to meet and talk with the authors. Colleagues and friends who are teachers are also good sources of recommendations of textbooks and advice about how to best use them. Finally, there is information from computer mailing lists and web pages on the Internet. Lists on language teaching often have discussions on materials, and you can ask questions and may get good feedback. Many publishers have www pages and e-mail addresses, so you can check with them and also ask questions about the materials. How do We Get Materials? In addition to publishers, there are many possible sources of materials. There is a lot of material available on the Internet. You can search for materials when you have free time, and store them for your future classes. Many teachers go abroad during vacations these days, and they can collect materials in English-speaking countries. TV and radio are good sources. They provide a variety of materials. The information is current and the language is natural, but the content has to be chosen carefully. Newspapers, magazines, advertisements, and other types of printed material are very useful. Teachers can take photos, make video tapes or record audio tapes. If they make plans before they go overseas, they may be able to make good video or audio programs. Even in your home country, you can browse the world wide web and search for useful materials for classes. There are lots of sources of materials and photos on www. Concerns About Materials The market of language teaching materials are fairly large, and many companies are competing. They produce new materials and promote them with many advertisements and through their salespeople. You need to be careful about what they tell you. You always need to examine their materials carefully from the point of view of what is appropriate for your students and the classes you are teaching. Another concern about materials is that the copyright issue. Many teachers violate the copyright laws every day. We cannot copy any copyrighted materials. Of course, we cannot copy them and distribute them to our students in the class. We need the permission from the publisher to do so. Summary and Conclusion Though there are five elements in language instruction, and learners should be the center of instruction. However, materials often control the instruction, since teachers and learners tend to rely heavily on them. Materials that are appropriate for a particular class need to have an underlying instructional philosophy, approach, method and technique which suit the students and their needs. They should have correct, natural, current and standard English. Teachers need to look for good materials, both commercial and non-commercial, all the time. They also need to be aware of commercialism and copyright issues concerning materials. List of References Allwright, R. L. (1990). What do we want teaching materials for? In R. Rossner and R. Bolitho, (Eds.), Currents in language teaching. Oxford University Press. Clarke, D. F. (1989). Communicative theory and its influence on materials production. Language Teaching, 22, 73-86. Kitao, K., & Kitao, S. K. (September 16, 1982). College reading textbooks do not meet needs. The Daily Yomiuri, p. 7. Kitao, K., Kitao, S. K., Yoshida, S., Yoshida, H., Kawamura, K., and Kurata, M. (1995). A study of trends of college English reading textbooks in Japan: An analysis of college English reading textbooks for 1985. In K. Kitao and S. K. Kitao, English teaching: Theory, Research and practice (pp. 205-216). Tokyo: Eichosha. Littlejohn, A., & Windeatt, S. (1989). Beyond language learning: Perspective on materials design. In R. K. Johnson (Ed.), The second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press. O'Neill, R. (1990). Why use textbooks? In R. Rossner and R. Bolitho, (Eds.), Currents in language teaching. Oxford University Press. ________________________________________ The Internet TESL Journal, Vol. IV, No. 4, April 1997 http://iteslj.org/ ________________________________________ http://iteslj

Pidato Bahasa Inggris

Assalamualaikum Wr. Wb The Juries whom I Respect The Audiencies of RALITA FM First of all lets dedicare our prest to Allah the mous gresius the mous mercipule hwo has bin blazing ask so we can do everting better Secondly, May Sholawat and salam Be with our prophet Muhammad peace be upon him. Thirdly, I want to thank to Mr.Chairman having provided me good oppontunity to deliver my speech under the title “ HOW TO BE A SUCCESFUL STUDENT “ The Honorable Juries, Ladies and gentle men. There is no student who doesn’t want to be succesful and get promotion at The end of school year. Succes is expected by all people including student for The sake of a better future. Studying hard is a must for student’s who want to succeed.some steps of studying that may help them are frist, a atudent has to study continually whether he or she has a test. By using Their time as effectively as possible. second, a strong will to study hard from him self is every thing. It will come true if studying is a basic need. Third, what are mentioned a bove will not guarantee the students to achieve the best Result but they have to read a lot, do the assagn ments and have initiative to do exercise by them selves. Honoreble Juries, and audiencies of Ralita FM. Those are some steps to be succes students. That I can deliver to you.may Allah give me apportunity to be a good student by juining this program. Thank you for your attention and I take apolugize for my mistake and the last I say. Wassalamualaikum Wr. Wb Pamekasan, 24 – Mei - 2007

Keuntungan Menjadi Bilingual

The name Caribbean is synonymous with diversity – the people, the language, the land. Nama Karibia ini identik dengan keragaman - rakyat, bahasa, tanah. This is the land of my birth, in Guyana, South America, some 26 years ago. Ini adalah tanah kelahiran saya, di Guyana, Amerika Selatan, sekitar 26 tahun yang lalu. I don't have much benefit of caring parents beside me because they migrated to the US when I was little, but I am fortunate to have caring grandparents and a wholesome environment, and the benefit of more than one language aside from my native Creoles language which is still spoken at home, with close relatives and childhood friends. Saya tidak punya manfaat banyak orang tua yang peduli selain saya karena mereka bermigrasi ke Amerika ketika aku masih kecil, tapi aku beruntung memiliki kakek-nenek peduli dan lingkungan yang sehat, dan manfaat lebih dari satu bahasa selain dari bahasa ibu Kreole saya yang masih digunakan di rumah, dengan kerabat dekat dan teman masa kecil. My language has a vast and very interesting history - of mixes, borrowings or loan words from similar and other accompanying languages and dialects of indigenous people. Bahasa saya memiliki sejarah dan sangat menarik luas - dari campuran, pinjaman atau kata-kata pinjaman dari bahasa lain yang menyertainya dan sejenisnya dan dialek dari masyarakat adat. Aside from my native language Creoles, I also understand Hindi, although I speak less of it. Selain bahasa Kreole saya, saya juga memahami Hindi, meskipun saya berbicara kurang dari itu. Hindi is also my ancestral language, meaning my grandparents and great grandparents also spoke the language along with Creoles, but the latter is predominant in me and at home. Hindi juga bahasa nenek moyang saya, yang berarti kakek saya dan kakek besar juga berbicara bahasa bersama dengan Kreole, tetapi yang terakhir ini dominan dalam diriku dan di rumah. As I've said, this is the land of diversity. Seperti sudah saya katakan, ini adalah tanah keanekaragaman. At home in Guyana, we speak Creoles, but we also understand and speak English the way we understand and speak Creoles. Di rumah di Guyana, kita berbicara Kreole, tapi kami juga mengerti dan berbicara bahasa Inggris cara kita memahami dan berbicara Kreole. My personal knowledge of my country is that the British came to rule our country, and rule according to my understanding is that they came ashore, mingled with the natives, and inevitably settled and changed our way of life including the language and other means of communication. This could be the reason why we speak British English with Caribbean accent. pengetahuan pribadi saya tentang negara saya adalah bahwa Inggris datang untuk memerintah negara kita, dan aturan menurut pemahaman saya adalah bahwa mereka datang ke darat, berbaur dengan penduduk asli, dan pasti diselesaikan dan mengubah cara hidup kita termasuk bahasa dan alat komunikasi lain .. ini bisa yang menjadi alasan mengapa kita British berbicara bahasa Inggris dengan aksen Karibia On the other hand, I made my own personal research as to history, way of life of the early settlers, or the natives of my country to whom I owe the care and prosperity of my grandparents, great, or great, great grandparents at the time. Di sisi lain, saya membuat penelitian pribadi saya sebagai sejarah, cara hidup dari pemukim awal, atau penduduk asli negara saya kepada siapa saya berutang perawatan dan kesejahteraan kakek-nenek saya, besar, atau besar, kakek besar di waktu. Research tells us that the term “Creole” applied to people born in the colonies of European power during the time of European maritime and trade expansion in the 16 th century. Riset mengatakan bahwa istilah "Kreol" diterapkan untuk orang yang lahir di koloni kekuatan Eropa pada zaman maritim Eropa dan ekspansi perdagangan di abad ke 16. “Creole language referred to language of the Creole, or those people in the areas of the Caribbean and South America” (Salikoko S. Mufwene, ed. 1993, quoted in Columbia Encyclopedia). "Bahasa Kreol disebut bahasa Creole, atau orang-orang di wilayah di Karibia dan Amerika Selatan" (Salikoko S. Mufwene, ed,. 1993 dikutip di Columbia Encyclopedia). Mufwene (1993, quoted in Columbia Encyclopedia) further adds: “The term creole comes from Portuguese crioulo , via Spanish criollo and French créole . Mufwene (1993, dikutip di Columbia Encyclopedia) lebih lanjut menambahkan: "The Istilah kreol berasal dari crioulo Portugis, melalui criollo Spanyol dan Kreol Perancis. The Portuguese word crioulo is derived from the verb criar (to raise/to bring up), with a suffix of debated origin”. Kata ini crioulo Portugis berasal dari kata kerja criar (untuk menaikkan / membawa atas), dengan akhiran asal diperdebatkan ". Moreover, Guyana was “originally a Dutch colony in the 17 th century, by 1815 Guyana had become a British possession … Guyana achieved independence from the UK in 1966, and since then it has been ruled mostly by socialist-oriented governments” (Answers Corporation, 2008). Selain itu, Guyana adalah "awalnya sebuah koloni Belanda pada abad ke 17, oleh 1815 Guyana telah menjadi daerah kekuasaan Inggris ... Guyana mencapai kemerdekaan dari Inggris pada tahun 1966, dan sejak saat itu telah dikuasai sebagian besar oleh pemerintah berorientasi sosialis" (Jawaban Corporation , 2008). My point here is that with colonization came many changes in the way of life of the settlers along with language and communication. Maksud saya di sini adalah bahwa dengan kolonisasi datang banyak perubahan dalam cara hidup dari pemukim bersama dengan bahasa dan komunikasi. From my childhood up to adulthood, I have settled in many places, and for me this is an advantage rather than a disadvantage. Dari masa kanak-kanak sampai dewasa, saya telah menetap di banyak tempat, dan bagi saya ini merupakan keuntungan daripada menguntungkan. I am a product of migration and bilingual parents (or perhaps, a multilingual ancestry), but I have been able to take advantage of the situation rather than become a victim ( victim because of the disadvantages of being bilingual, and of moving from one country to another, for economic reasons). Saya adalah produk dari migrasi dan orang tua bilingual (atau mungkin, sebuah keturunan bahasa), tapi saya telah mampu mengambil keuntungan dari situasi daripada menjadi korban (korban karena kekurangan menjadi bilingual, dan bergerak dari satu negara lain, karena alasan ekonomi). Alongside African slaves, my great grandparents were brought to the Guyana to be used as indentured servants. Di samping budak Afrika, kakek besar saya dibawa ke Guyana untuk digunakan sebagai pelayan diwajibkan. That was a long time ago, but to me it is part of a glorious past, and nothing to be ashamed about. Itu adalah waktu yang lama, tetapi bagi saya itu adalah bagian dari masa lalu yang mulia, dan tak perlu malu. Nevertheless, I was never affected emotionally. Meskipun demikian, saya tidak pernah terpengaruh secara emosional. In fact, I became stronger and resilient as time went by and as I go from one place to another, seeking for my own place under the sun. Bahkan, saya menjadi kuat dan tangguh waktu berlalu dan ketika aku pergi dari satu tempat ke tempat lain, mencari tempat sendiri di bawah matahari. I have become interested to accept more and more challenges in life. Saya telah menjadi tertarik untuk menerima dan lebih banyak tantangan dalam hidup. What are these challenges? Apa saja tantangan-tantangan ini? Life itself is a challenge. Kehidupan itu sendiri adalah sebuah tantangan. I have accepted my fate – accepted it wholeheartedly. Saya telah menerima nasib saya - menerimanya dengan sepenuh hati. There are many uncertain things ahead. Ada banyak hal yang pasti depan. What other challenges? Apakah tantangan lain? Language is a challenge too, a part of my being, that has made me what I am. Bahasa merupakan tantangan juga, bagian keberadaan saya, yang telah membuat saya apa yang saya. My native tongue is an interesting mixture of original and some foreign words mixed to make a distinct Creoles language. As a child, I learned to understand what language is all about. bahasa ibu saya adalah campuran menarik dari asli dan beberapa kata asing yang dicampur untuk membuat sebuah bahasa Kreole berbeda. Sebagai seorang anak, saya belajar untuk memahami bahasa apa adalah semua tentang. Being exposed to more than one language at an early age allows you to appreciate what words and sentences are to people, what communication is all about. I was introduced into the world of words, sentences, phonemes and phonological awareness at an early age, although that's what a normal person of whatsoever origin should encounter or experience. Menjadi terkena lebih dari satu bahasa pada usia dini memungkinkan Anda untuk menghargai apa kata dan kalimat adalah orang, apa komunikasi adalah semua tentang itu. Aku diperkenalkan ke dunia kata-kata, kalimat, fonem dan kesadaran fonologi pada usia dini, walaupun itulah yang orang normal pun asal harus menghadapi atau pengalaman. But distinctly for me, I learned to appreciate and learn language, something like studying it, at that age. Tapi jelas bagi saya, saya belajar untuk menghargai dan belajar bahasa, belajar sesuatu seperti itu, pada usia itu. There was the innate urge to know the words, to pronounce them and use them in sentences, in communicating with my fellow Creole children and playmates. Ada dorongan bawaan untuk mengetahui kata-kata, untuk mengucapkan mereka dan menggunakannya dalam kalimat, dalam berkomunikasi dengan sesama Creole anak-anak saya dan teman bermain. The Hindi language likewise was something familiar to my understanding, or to my psyche, that when I come to hear the words, they seem easy and beautiful to hear. Bahasa Hindi juga sesuatu yang familier untuk pemahaman saya, atau jiwa saya, bahwa ketika saya datang untuk mendengar kata-kata, mereka tampaknya mudah dan indah untuk mendengar. But the native Creole language is easy, familiar, beautiful, and can never be erased in my subconscious even if English has come to be my usual way of communicating. Tetapi bahasa Kreol asli mudah, akrab, indah, dan tidak pernah bisa dihapus dalam alam bawah sadar saya bahkan jika bahasa Inggris telah datang untuk cara biasa saya berkomunikasi. English, by the way, is the official language of Guyana. Bahasa Inggris, by the way, adalah bahasa resmi Guyana. Moreover, aside from appreciating my own language, I learned to appreciate the richness of the English language. Selain itu, selain dari menghargai bahasa saya sendiri, saya belajar untuk menghargai kekayaan dari bahasa Inggris. Phonological awareness and the rich English phonemes allowed me to distinguish what particular and distinct words are applied to certain situations. kesadaran fonologi dan fonem bahasa Inggris yang kaya memungkinkan saya untuk membedakan apa dan berbeda kata-kata tertentu berlaku untuk situasi tertentu. I can proudly say that my phonological development has been developed with my migration and settling in the United States of America. Saya bangga dapat mengatakan bahwa perkembangan fonologi saya telah dikembangkan dengan migrasi saya dan menetap di Amerika Serikat. There are numerous words in Creoles that come from my ancestral language Hindi, while others originate from African and indigenous people's languages. Other words are captivating to my ears because they have been a part of my childhood memories. Ada banyak kata dalam Kreole yang berasal dari bahasa saya Hindi leluhur, sementara yang lain berasal dari masyarakat adat dan bahasa-bahasa Afrika lainnya. Kata-kata menawan untuk telinga saya karena mereka telah menjadi bagian dari kenangan masa kecil saya. English is my second language, but British English with a Caribbean accent. This is due to some historical facts about my country, that it was colonized by the British and of course the language was introduced and consequently affected the people very much. Bahasa Inggris adalah bahasa kedua saya, tapi Inggris bahasa Inggris dengan aksen Karibia. Hal ini disebabkan oleh beberapa fakta sejarah tentang negara saya, bahwa itu dijajah oleh Inggris dan tentu saja bahasa itu diperkenalkan dan akibatnya mempengaruhi orang yang sangat banyak. Nevertheless, Creoles remains a predominant language, and it is such a controlling influence in the tongues of native people like me. Namun demikian, Kreole tetap menjadi bahasa utama, dan itu adalah seperti pengaruh yang mengontrol dalam bahasa orang pribumi seperti saya. We speak this at home with grandparents and everyone around. Kami berbicara ini di rumah dengan kakek-nenek dan semua orang di sekitar. I was an ESL student at the age of 13 when I moved to join my parents and attended high school in Lakewood High School in California. Saya adalah seorang mahasiswa ESL pada usia 13 ketika saya pindah untuk bergabung dengan orangtua saya dan bersekolah tinggi di Lakewood High School di California. There was some difficulty on my part as I started to mingle with new friends, and a new environment introduced me into the harsh realities of being a migrant. Ada beberapa kesulitan di bagian saya sebagai saya mulai berbaur dengan teman-teman baru, dan sebuah lingkungan baru memperkenalkan saya ke dalam realitas yang keras menjadi seorang migran. Having more than one language wasn't difficult as English is not foreign to me. Memiliki lebih dari satu bahasa tidak sulit seperti bahasa Inggris sudah tidak asing bagi saya. There are some slight differences in the American English and British English as to application, the mode, and words similar in spelling but different in meaning, and other so-called dialectical differences in the two languages. Ada beberapa perbedaan kecil dalam bahasa Inggris Amerika dan Inggris untuk aplikasi, mode, dan kata-kata serupa dalam ejaan tetapi berbeda dalam arti, dan lainnya disebut dialektis perbedaan-sehingga dalam dua bahasa. ESL students encounter too many difficulties aside from learning the usual formal lessons in school. siswa ESL menghadapi kesulitan terlalu banyak selain belajar pelajaran formal yang biasa di sekolah. They have to learn and practice oral and written composition, and add more time to the regular student's time in learning all the other lessons in class, such as Math, Social Studies, etc. On my part, I didn't have the difficulty to learn foreign language because, as I said earlier, our country is a land of diversity. Mereka harus belajar dan praktek dan tertulis komposisi lisan, dan menambahkan lebih banyak waktu untuk reguler's mahasiswa waktu dalam belajar semua pelajaran lainnya di kelas, seperti Matematika, Ilmu Sosial, dll Di bagian saya, saya tidak memiliki kesulitan untuk belajar bahasa asing karena, seperti yang saya katakan sebelumnya, negara kita adalah tanah keanekaragaman. I learned however to take advantage of the slight difficulties by learning fast and admiring the language, constantly mingling with understanding friends and classmates in school. Namun saya belajar untuk mengambil keuntungan dari kesulitan sedikit dengan belajar cepat dan mengagumi bahasa, terus-menerus berbaur dengan pemahaman teman-teman dan teman sekelas di sekolah. I mastered my own phonological awareness skills and development by constant reading and communicating with fellow students. Saya menguasai keterampilan fonologi sendiri dan pengembangan kesadaran saya dengan membaca konstan dan berkomunikasi dengan sesama siswa. I studied too the American Sign Language to give myself a chance to admire and “speak a peculiar language”. Saya belajar terlalu Amerika Sign Language untuk memberikan diri saya kesempatan untuk mengagumi dan "berbicara dengan bahasa yang aneh". Travel is one of my favorites; I went to other countries like Spain and also studied Spanish. Travel adalah salah satu favorit saya, saya pergi ke negara-negara lain seperti Spanyol dan juga mempelajari bahasa Spanyol. Furthermore, my personal life was more enhanced, or enriched, when I enlisted into the United States Navy at the age of 18. Selanjutnya, kehidupan pribadi saya lebih disempurnakan, atau diperkaya, ketika saya mendaftar ke Angkatan Laut Amerika Serikat pada usia 18 tahun. I had the opportunity of seeing many places and countries of diverse cultures and languages. Saya memiliki kesempatan untuk melihat banyak tempat dan negara beragam budaya dan bahasa. Being bilingual allowed me to communicate easily with them, as opposed to just being a monolingual or a native English speaker with no known second language. The four years in the Navy is a challenging and exciting stage of my young life, but this had to be interrupted for me to continue my studies. Moreover, knowing more cultures and languages has now become a challenging part of my being a citizen of the world. bilingual Menjadi memungkinkan saya untuk berkomunikasi dengan mudah dengan mereka, dibandingkan dengan hanya menjadi satu bahasa atau pembicara asli bahasa Inggris tanpa bahasa kedua dikenal. Empat tahun di Angkatan Laut adalah tahap menantang dan menggairahkan kehidupan muda saya, tapi ini harus terputus bagi saya untuk melanjutkan studi saya,. Selain itu lebih mengetahui budaya dan bahasa yang kini telah menjadi bagian menantang dari saya menjadi warga dunia. I still have to master my American English. Aku masih harus menguasai bahasa Inggris saya Amerika. While I tend to be good at speaking, overcoming my Caribbean accent in my British English, I have difficulty in writing and spelling. Sementara saya cenderung pandai berbicara, mengatasi aksen Karibia saya dalam bahasa Inggris saya Inggris, saya mengalami kesulitan dalam menulis dan ejaan. Conducting more researches and reading can help in my advancement in writing using American English. Melakukan penelitian dan membaca lebih dapat membantu dalam kemajuan saya dalam menulis menggunakan bahasa Inggris Amerika. Langosch (1996) says: Langosch (1996) mengatakan: The more we know about the English language, the better spellers we will become, which is why many early learners of English have a difficult time with written work. Semakin banyak kita tahu tentang bahasa Inggris, spellers kita akan menjadi lebih baik, itulah sebabnya mengapa banyak pelajar awal bahasa Inggris memiliki waktu yang sulit dengan kerja tertulis. As they advance with their spoken language, however, their written language also improves without studying specific words. Ketika mereka maju dengan bahasa lisan mereka, bagaimanapun, bahasa tertulis mereka juga meningkatkan tanpa mempelajari kata-kata tertentu. (Langosch 148) (Langosch 148) This is because in English, writing comes along with speaking. Hal ini karena dalam bahasa Inggris, menulis datang bersama dengan berbicara. You become well-versed in writing if you speak and pronounce the words and sentences well. Anda menjadi berpengalaman baik secara tertulis jika Anda berbicara dan mengucapkan kata-kata dan kalimat dengan baik. Discussion Diskusi My speaking and writing in more than one language has been polished all through the years, as a student and as communicator in everyday life. From my roots in Guyana, I was already raised as bilingual, or maybe multilingual. saya berbicara dan menulis dalam lebih dari satu bahasa telah dipoles semua selama bertahun-tahun, sebagai mahasiswa dan sebagai komunikator dalam kehidupan sehari-hari,. saya Dari akar di Guyana aku sudah dibesarkan sebagai bilingual, atau mungkin multibahasa. I spoke and understood correctly Creoles and British English, with a sideline of another language which is Hindi, an ancestral language. When I was exposed to the environment in the United States of America, my developmental skills in the English language was further enhanced. My reading and writing improved. Saya berbicara dan mengerti benar Kreole dan Inggris, dengan sampingan bahasa lain yang Hindi, bahasa leluhur.. Ketika aku masih terkena lingkungan di Amerika Amerika Amerika perkembangan saya, keterampilan dalam bahasa Inggris bahasa itu lebih ditingkatkan lagi saya membaca dan menulis ditingkatkan. It was not a difficulty or hindrance to my further learning of the language. Itu bukan kesulitan atau halangan untuk belajar lebih lanjut saya bahasa. Conducting some research on the internet and in the library, I came across an article published online by Lambert (1990) focusing on the difficulties of determining which is the first or the second language. Melakukan beberapa penelitian di internet dan di perpustakaan, saya menemukan sebuah artikel yang diterbitkan online oleh Lambert (1990) berfokus pada kesulitan menentukan yang merupakan pertama atau bahasa kedua. It caught my enthusiasm in that it pointed to me as a particular subject. Itu tertangkap antusiasme saya dalam hal itu menunjuk kepada saya sebagai subjek tertentu. Knowing and consequently speaking a language other than your native language makes someone a bilingual. Mengetahui dan akibatnya berbicara bahasa lain selain bahasa asli Anda membuat seseorang bilingual seorang. At home, I was already a bilingual. Di rumah, saya sudah bilingual seorang. And I was multi-lingual when I went to the United States to join my parents, and when I went to other countries as a member of the US Navy. Dan aku multi-bahasa ketika saya pergi ke Amerika Serikat untuk bergabung dengan orang tua saya, dan ketika saya pergi ke negara-negara lain sebagai anggota dari US Navy. Which is the first language, or which is foreign and native, is quite puzzling, to say the least, but Lambert (1990) clarifies this: “In research on bilingualism, the major issue for me has been which language is acquired first and which second. Yang merupakan bahasa pertama, atau yang asing dan asli, cukup membingungkan, untuk sedikitnya, namun Lambert (1990) menjelaskan hal ini: "Dalam penelitian pada bilingualisme, masalah utama bagi saya telah bahasa yang diperoleh pertama dan yang kedua. Relative to the 'native language' or the 'mother tongue,' any language, whether it is a 'foreign' or a 'second,' comes second, except for the fascinating cases in which two languages are acquired simultaneously in infancy.” He adds that, “there should be a distinction of foreign and native languages as supplied by colleges and universities for bilinguals, and that a focus on formal and teaching of languages, not on informal ways, as can be learned outside the school” (Lambert, 1990). Sehubungan dengan 'bahasa asli' atau 'bahasa ibu,' bahasa apapun, apakah itu adalah 'asing' atau 'kedua,' datang kedua, kecuali untuk kasus-kasus menarik di mana diperoleh dua bahasa secara bersamaan pada masa bayi Dia. " menambahkan bahwa, "harus ada pembedaan dan asli bahasa asing sebagai yang diberikan oleh perguruan tinggi dan universitas untuk bilinguals, dan bahwa fokus pada formal dan pengajaran bahasa, bukan pada cara-cara informal, seperti yang dapat dipelajari di luar sekolah" (Lambert, 1990). In my case, my first language is Creoles, but what about Hindi and British English? Dalam kasus saya, bahasa pertama saya adalah Kreole, tapi bagaimana Hindi dan Inggris? They are my first languages too in the sense that I spoke and understood them when I was a child, although my means of communication at present is English. Mereka adalah bahasa pertama saya juga dalam arti bahwa saya berbicara dan memahami mereka ketika aku masih kecil, meskipun sarana saya komunikasi saat ini adalah bahasa Inggris. In conclusion, it has become a part of my quest to focus on learning my language(s) formally to give me the chance to fully appreciate my roots and my native tongue(s). Sebagai kesimpulan, telah menjadi bagian dari pencarian saya untuk fokus pada belajar bahasa saya (s) secara resmi untuk memberikan saya kesempatan untuk sepenuhnya menghargai akar saya dan bahasa ibu saya (s).

Perbedaan Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik

Banyak yang tidak paham dengan perbedaan anatara strategi, model, pendekatan, metode, dan teknik. Nah berikut ini ulasan singkat tentang perbedaan istilah tersebut. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi,menginsipi rasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan,langkah- langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran. Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian tujuan. Dari metode, teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis di kelas saat pembelajaran berlangsung. Teknik adalah cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Guru dapat berganti- ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Satu metode dapat diaplikasikan melalui berbagai teknik pembelajaran. Bungkus dari penerapan pendekatan, metode, dan teknik pembelajarantersebut dinamakan model pembelajaran. Sebagai ilustrasi, saat ini banyak remaja putri menggunakan model celana Jablai yangterinspirasi dari lagu dangdut dan film Jablai. Sebagai sebuah model, celana jablai berbeda dengan celana model lain meskipun dibuat berdasarkan pendekatan, metode, dan teknik yang sama. Perbedaan tersebut terletak pada sajian, bentuk, warna, dan disainnya. Kembali ke pembelajaran, guru dapat berkreasi dengan berbagai model pembelajaran yang khas secara menarik, menyenangkan, dan bermanfaat bagi siswa. Model guru tersebut dapat pula berbeda dengan model guru di sekolah lain meskipun dalam persepsi pendekatan dan metode yang sama. Oleh karena itu, guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai strategi yang di dalamnya terdapat pendekatan, model, dan teknik secara spesifik. Dari uraian di atas, dapat dikatakan bahwa sebenarnya aspek yang juga paling penting dalam keberhasilan pembelajaran adalah penguasaan model pembelajaran. Sumber: www.klubguru. com dikutip dari kusumah wijaya

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENDAHULUAN Penelitian tindakan sudah sering dilakukan oleh para peneliti, namun hasilnya kurang dirasakan dampaknya dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Hal ini terutama disebabkan karena penelitian pendidik yang dilakukan oleh lembaga penelitian permasalahan yang diangkat kurang mengangkat kondisi nyata yang terjadi di sekolah, kurang berkaitan langsung dengan sumber masalahnya, mereka kurang memahami, kurang melakukan identifikasi masalah yang ada dan dirasakan sehari-hari oleh para pendidik di depan kelas. Disamping itu penyebarluasan hasil penelitian kepada guru (praktisi) sangat jarang dan memakan waktu yang sangat lama. Para pendidik sangat berharap ada masukan dari hasil penelitian yang mampu membantu mengatasi masalah pembelajaran di kelas. Namun belum terwujud, bahkan pendidik sendiri kemampuan meneliti masih rendah. Rendahnya kemampuan para pelaksana pendidikan di lapangan sangat berpengaruh positif terhadap upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan memberikan kesempatan kepada para pendidik atau tenaga kependidikan untuk menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran dan lainnya secara profesional dan kolaboratif lewat penelitian tindakan. Upaya peningkatan kompetensi\'pendidik tenaga kependidikan, untuk menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran akan memberi dampak positif dan ganda. Pertama, kemampuan dalam mengatasi dan penyelesaikan masalah pembelajaran akan semakin meningkat, kedua, penyelesaian masalah pembelajaran melalui sebuah investasi akan dapat meningkatkan kualitas isi, masukan, proses, saranaJprasarana, dan hasil belajar, ketiga, peningkatan kedua kemampuan tersebut akan bernuansa pada peningkatan kualitas lulusan. PENGERTIAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya di negara-negara maju seperti Inggris, Amerika, Australia, Canada. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini manaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK, mengapa demikian ? Karena jenis penelitian ini mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat pada siswa. Bahkan McNiff (1992 : 1) dalam bukunya yang berjudul Action Research Principles and Practice memandang PTK sebagai bentuk penelitian yang reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya. Dalam PTK pendidik dapat melihat sendiri terhadap praktek pembelajaran atau bersamaan guru lain yang ia dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari segi aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Dalam PTK guru secara refektif dapat menganalisis mensintesis terhadap apa yang telah dilakukan di kelas. Pendek kata, dengan melakukan penelitian tindakan, akan dapat memperbaiki praktek-praktek pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif. Haruslah pendidik mengobankan proses pembelajaran demi melakukan PTK? Jawabnya tentu tidak. Justru dengan melakukan PTK akan dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. Penelitian tindakan kelas tidak harus membebani pekerjaan pendidikan dalam, kesehariannya. Jika dilakukan secara kolaboratif yang bertujuan memperbaiki proses pembelajaran tidak akan mempengaruhi materi pelajaran. Oleh sebab itu pendidik tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya jika akan melaksanakan PTK. Penelitian tindakan kelas juga dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek pendidikan. Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, di kelas sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri melalui sebuah tindakan-tindakan yang direncakan, dilaksanakan, dan di evaluasi. Dengan demikian diperoleh umpan balik yang sistematik mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Disamping itu dapat dibuktikan suatu teori belajar mengajar untuk diterapkan dengan baik di kelas yang ia tekuni. Jika sekiranya ada teori yang tidak cocok dengan kondisi di kelasnya, melalui PTK pendidik dapat mengadaptasikan teori lain untuk kepentingan proses dan atau produk belajar yang lebih efektif, optimal, fungsional. Selanjutnya PTK, dilihat, dirasakan dan dihayati kemudian muncul pertanyaan apakah praktek-praktek pembelajaran yang selama ini dilakukan memiliki efektivitas yang tinggi. Jika dengan penghayatannya itu dapat disimpulkan bahwa praktek-praktek pembelajaran tertentu seperti : pemberian pekerjaan rumah kepada siswa yang terlalu banyak, umpan balik yang bersifat verbal terhadap kegiatan di kelas efektif, cara bertanya pendidik kepada siswa di kelas tidak mampu merangsang siswa untuk berfikir dan sebaliknya maka dapat dirumuskan secara tentatif tindakan tertentu untuk memperbaiki keadaan tersebut dengan melalui prosedur PTK. PTK terkait dengan persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh para guru. Sebagai contoh, jika pendidik menghadapi persoalan rendahnya minat baca siswa, jika pendidik ini sangat menghambat rendahnya minat baca siswa, sehingga konsisi ini sangat menghambat pencapaian tujuan kurikuler. Dengan penelitian tindakan kelas dapat dicoba berbagai tindakan yang berupa program pembelajaran tertentu, seperti mencoba cerita-cerita lokal, menggunakan buku yang memiliki cerita lucu, dan sebagainya. Dari program pembelajaran yang dirancang sebagai bentuk PTK akhirnya guru dapat memperbaiki persoalan rendahnya minat baca siswanya. Sebaliknya jika sebenarnya siswa telah memiliki minat baca yang tinggi, akan tetapi tidak dapat memanf\'aatkan bahan bacaan secara tepat, guru juga dapat melakukan PTK untuk mencari dan memilih secara tepat terhadap kesalahan siswa dalam memanfaatkan bahan bacaan yang kurang fungsional. Dari uraian di atas dapat diartikan bahwa penelitian tindakan sebagai suatu bentuk investigasi yang bersifat reflektif partisipasif, kolaboratif dan spiral, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, dan situasi. Gambar l. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993.p) Daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi, mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Beberapa hal yang perlu dipahami tentang penelitian tindakan kelas. 1. PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan terhadapnya dan pembelajaran sebagai konsekuensi terjadinya perubahan. 2. PTK adalah partisipatori, melibatkan orang yang melakukan kegiatan untuk meningkatkan praktiknya sendiri. 3. PTK dikembangkan melalui suatu self-reflective spiral; a spiral of cycles of plunning, acting, observing, reflecting.. the re planning. 4. PTK adalah kolaboratif, melibatkan partisipan bersama-sama bergabung untuk mengkaji praktek dan mengembangkan pemahaman tentang makna tindakan. 5. PTK menumbuhkan kesadaran diri mereka yang berparsipasi dan berkolaborasi dalam seluruh tahapan PTK. 6. PTK adalah proses belajar yang sistematik, dalam proses tersebut menggunakan kecerdasan kritis membangun komitmen melakukan tindakan. 7. PTK memerlukan orang untuk membangun teori tentang praktek mereka (Guru). 8. PTK memerlukan gagasan dan asumsi ke dalam praktek untuk mengkaji secara sismatik bukti yang menantangnya (memberikan hipotesis tindakan). 9. PTK memungkinkan kita untuk memberikan rasional justifikasi tentang pekerjaan kita terhadap orang lain dan membuat orang menjadi kritis dalam analisis. (Mc Taggart, 1997). TUJUAN DAN MANFAAT PTK Apa tujuan kita melakukan perbaikan praktek pembelajaran? Saat ini perkembangan masyarakat dan pendidikan begitu cepat. Akibatnya tuntutan terhadap layanan pendidikan yang harus dilakukan oleh pendidik juga meningkat, penelitian tindakan merupakan salah satu cara yang strategis bagi pendidik untuk meningkatkan dan atau memperbaiki layanan pendidikan bagi pendidik dalam kontek pembelajaran di kelas. Bahkan Nc Niff (1992) menegaskan bahwa dasar utama bagi dilaksanakannya penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan. Kata perbaikan di sini terkait dengan memiliki konteks dengan proses pembelajaran. Jika tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses belajar mengajar, bagaimana tujuan itu dapat dicapai? Tujuan itu dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai persoalan pembelajaran. Oleh karena itu fokus penelitian tindakan kelas adalah terletak pada tindakan-tindakan alternatif yang direncanakan oleh pendidik, kemudian dicobakan dan kemudian dievaluasi apakah tindakan-tindakan alternatif itu dapat digunakan untuk memecahkan persoalan pembelajaran yang sedang dihadapi oleh pendidik. Jika perbaikan dan peningkatan layanan profesional tenaga kependidikan dalam konteks pembelajaran dapat terwujud berkat diadakannya penelitian tindakan kelas, ada tujuan penyerta yang juga dicapai sekaligus dalam kegiatan pendidikan itu. Tujuan penyerta apa itu?. Tujuan penyerta yang dapat dicapai ialah berupa terjadinya proses latihan dalam jabatan dan penelitian layanan pembelajaran. Dengan demikian akan lebih banyak berlatih mengaplikasikan berbagai tindakan alternatif sebagai upaya meningkatkan layanan pembelajaran dari perolehan pengetahuan umum dalam bidang pendidikan yang dapat diaplikasikan. Penelitian yang menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut : a. Memperhatikan dan rneningkatkan kualitas isi, masukan, proses dan hasil, pembelajaran b. Menumbuh-kembangkan budaya meneliti tenaga kependidikan agar lebih proaktif mencari solusi terhadap permasalahan pembelajaran c. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para tenaga kependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran d. Meningkatkan kolaborasi antar pendidikan dan tenaga kependidikan dalam memecahkan masalah pembelajaran. . Dengan kata lain guru akan lebih banyak mendapatkan pengalaman tentang keterampilan praktek pembelajaran secara reflektif dan bukan bertujuan untuk mendapatkan ilmu baru dari penelitian tindakan yang dilakukan itu. Borg (1996) juga menyebut secara eksplisit bahwa tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah pengembangan keterampilan yang dihadapi oleh guru di kelasnya, dan bukannya bertujuan untuk pencapaian pengetahuan umum dalam bidang pendidikan. Banyak manfaat yang dapat diraih dengan dilakukannya penelitian tindakan kelas. Manfaat itu antara lain dapat dilihat dlan dikaji dalam beberapa komponen pendidikan dan atau pembelajaran di kelas kemanfaatan yang terkait dengan komponen pembelajaran antar lain mencakup : 1. Inovasi pembelajaran 2. Pengembangan kurikulum di tingkat regional / nasional 3. Peningkatan profesionalisme pendidikan Dengan memahami dan kemudian mencoba melaksanakan penelitian tindakan, diharapkan kemampuan pendidik dalam proses pembelajaran makin meningkat kualitasnya dan sekaligus meningkatkan kualitas pendidikan serta pendidik / tenaga kependidikan yang sekarang menjadi hambatan utama. KARAKTERISTIK PENELITIAN TINDAKAN KELAS Semua penelitian memang berupaya untuk memecahkan suatu problema. Dilihat dari segi problema yang harus dipecahkan, penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik penting yaitu bahwa problema yang diangkat sehari-hari yang dihadapi oleh guru di kelas. PTK akan dapat dilaksanakan jika pendidik sejak awal memang menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang dihadapi di kelas. Kemudian dari persoalan itu pendidik menyadari pentingnya persoalan tersebut untuk dipecahkan secara profesional. Jika pendidik merasa bahwa apa yang dia praktekkan sehari-hari di kelas tidak bermasalah, PTK tidak diperlukan melihat sendiri apa yang telah dilakukannya selama mengajar di kelas. Dapat terjadi guru telah berbuat kekeliruan selama bertahun-tahun dalam proses belajar mengajar namun tidak diketahui. Oleh sebab itu mereka meminta bantuan orang lain untuk melihat apa yang selama ini dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelasnya. Dalam konteks seperti itu seorang guru dan guru lain/kepala sekolah dapat bersama berdiskusi untuk mencari dan merumuskan persoalan di kelas. Dengan demikian guru beserta temannya dapat melakukan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif. Dari sini akan muncul kesadaran terhadap kemungkinan adanya banyak masalah yang diperbuat selama melaksanakan proses belajar mengajar. Jika seorang guru bersedia melakukan PTK secara kolaboratif dengan guru lain, banyak manfaat dalam meningkatkan kariernya. Karya tulis ilmiah semakin diperlukan oleh guru di masa depan. Penelitian tindakan kelas secara kolaboratif akan mampu menawarkan peluang yang luas terhadap terciptanya karya tulis sambil mengajar para pakar yang lebih berbobot. Karakteristik berikutnya dapat dilihat dari bentuk kegiatan penelitian itu sendiri. Penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik yang khas, yaitu adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Tanpa tindakan tertentu, suatu penelitian juga dapat dilakukan di dalam kelas, yang kemudian sering disebut dengan \"Penelitian Kelas\". Misalnya penelitian mengenai tingkat seringnya siswa dalam membolos, sering berkelahi dan sebagainya, jika penelitian ini dilakukan tanpa disertai tindakan-tindakan tertentu, maka jenis penelitian yang dicontohkan hanya sekedar ingin tahu, tidak ingin memperbaiki keadaan melalui tindakan-tindakan tertentu. Sebaliknya jika dengan penelitian ini, guru m.encoba berbagai tindakan mencegah terjadinya siswa membolos, sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan efektif, baru penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian tindakan kelas. Tindakan untuk mencegah tingginya siswa membolos mungkin dapat berbentuk diciptakannya sistem presensi yang dilakukan oleh siswa sendiri mungkin dapat berbentuk pengalihan pengawasan secara kelompok oleh siswa sendiri. Mungkin dapat diciptakan sistem ulangan harian pada hari-hari di mana siswa yang biasa melakukan tindakan membolos, dan sebagainya. Dengan PTK, kasus menunjukkan adanya perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan secara positif. Dengan diadakan tindakan tertentu harus membawa perubahan ke arah perbaikan. Bila dengan tindakan justru membawa kelemahan penurunan atau perubahan negatif berarti hal tersebut menyalahi prinsip PTK. Kriteria keberhasilan atas tindakan dapat berbentuk kualitatif/kuantitatif. Penelitian PTK tidak untuk digeneralisasian sebab hanya dilakukan di kelas tertentu dan waktu tertentu. Di samping karakteristik tersebut ada prinsip PTK yang perlu diperhatikan. Penelitian tindakan kelas memiliki tiga ciri pokok, yaitu :1) inkuiri reflektif, 2) kolaboratif, dan 3) reflektif. 1) Inkuiri reflektif. Penelitian kelas berangkat dari permasalahan pembelajaran riil yang sehari-hari dihadapi oleh guru dan siswa. Jadi, kegiatan penelitian berdasarkan pada pelaksanaan tugas (practice driven) dan pengambilan tindakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi (action driven). Masalah yang menjadi fokus adalah permasalahan yang spesifik dan kontekstual, sehingga tidak terlalu merisaukan tentang kerepresentatifan sampel dalam rangka generalisiasi. Tujuan penelitian tindakan kelas bukanlah untuk menemukan pengetahuan baru yang dapat diberlakukan secara meluas. Tujuan penelitian tindakan adalah untuk memperbaiki praktis secara langsung, di sini dan sekarang (Raka Joni, 1998). Penelitian tindakan kelas menggunakan metodologi yang agak longgar, khususnya dalam kalibrasi instrumen penelitian. Namun demikian, penelitian tindakan tetap menerapkan metodologi yang taat azas (diciplined inquiri) dalam hal pengumpulan data yang menekankan pada obyektif sehingga memungkinkan terselenggaranya peninjauan ulang oleh sejawat (peer review). Proses dan temuan penelitian tindakan kelas didokumentasikan secara rinci dan cermat. Proses dan temuan dilakukan melalui observasi, evaluasi, dan refleksi sistematik dan mendalam (McNiff.1992:9). Penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai suatu inkuiri reflektif (sel-reflective-inquiry). 2) Kolaboratif. Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat dilakukan sendiri oleh guru, tetapi la harus berkolaborasi dengan guru lain atau pakar/ahli. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya bersama dari berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan yang diinginkan. Kolaborasi ini tidak bersifat basa ¬basi, tetapi harus tertampilkan dalam keseluruhan proses perencanaan, pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut (perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi-evaluasi, dan refleksi), sampai dengan menyusun laporan hasil penelitian. 3) Reflektif. Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khusus, yaitu sikap reflektif yang berkelanjutan. Berbeda dengan pendekatan penelitian formal, yang sering mengutamakan pendekatan eksperimental, penelitian tindakan kelas lebih menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan hasil penelitian secara terus menerus untuk mendzpatkan, penjelasan dan justifikasi tentang kemajuan, peningkatan, kemunduran, kekurangefektifan, dan sebagainya dari pelaksanaan sebuah tindakan untuk dapat dimanfaat-gunakan memperbaiki proses tindakan pada siklus kegiatan lainnya. PRINSIP-PRINSIP PENELITIAN TINDAKAN KELAS Hopkins (1993: 57-61) menyebutkan ada 6 prinsip dasar yang melandasi penelitian tindakan kelas. 1) Prinsip pertama bahwa tugas guru yang utama adalah menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas. Untuk itu, guru memiliki komitmen dalam mengupayakan perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran secara terus menerus. Dalam menerapkan suatu tindakan yang dipilih tidak/ kurang berhasil, maka la harus tetap berusaha mencari alternatif lain. Guru harus menggunakan pertimbangan dan tanggungjawab profesionalnya dalam mengupayakan jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. Prinsip pertama ini berimplikasi pada sifat penelitian tindakan sebagai suatu upaya yang berkelanjutan secara siklus sampai terjadinya peningkatan, atau \"kesembuhan\" sistem, proses, hasil, dan sebagainya. 2l Prinsip kedua bahwa meneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran, yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun metode pengumpulan data. Tahapan-tahapan penelitian tindakan selaras dengan pelaksanaan pembelajaran, yaitu : persiapan (planning), pelaksanaan pembelajaran (action), observasi kegiatan pembelajaran (observation), evaluasi proses dan hzsil pembelajaran (evaluation), dan refleksi dari proses dan hasil pembelajaran (reflection). Prinsip kedua ini mengisyaratkan agar proses dan hasil pembelajaran direkam dan dilaporkan secara sistemik dan terkendali menurut kaidah ilmiah. 3) Prinsip ketiga bahwa kegiatan meneliti, yang merupakan bagian integral dari pembelajaran, harus diselenggarakan dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah. Alur pikir yang digunakan dimulai masalah, pemilihan tindakan yang sesuai dengan permasalahan dan penyebabnya, merumuskan hipotesis tindakan yang tepat, penetapan skenario tindakan, penetapan prosedur pengumpulan data dan analisis data. Obyektivitas, reliabilitas, dan validitas proses, data, dan hasal tetap dipertahankan selama penelitian berlangsung. Prinsip ketiga ini mempersyaratkan bahwa dalain menyelenggarakan penelitian tindakan agar tetap menggunakan kaidah-kaidah ilmiah. 4) Prinsip keempat bahwa masalah yang ditangani adalah masalah-masalah pembelajaran yang riil merisaukan tanggungjawab profesional dan komitmen terhadap diagnosis msaalah bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya. Bila pendiagnosisan masalah berdasar pada kajian akademik atau kajian literatur semata, maka penelitian tersebut dipandang sudah melanggar prinsip ke-otentikan masalah. Jadi masalah harus didiagnosis dari kancah pembelajaran yang seungguhnya, bukan sesuatu yang dibayangkan akan terjadi secara akademik. 5) Prinsip kelima bahwa konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran sangat diperlukan. Hal irii penting karena upaya peningkatan kualitas pembelajaran tidak dapat ditakukan sambil lalu, tetapi menuntut perencanaan dan pelaksanaaii yang sungguh-sungguh. Oeh karena itu, motivasi untuk memperbaiki kualitas harus tumbuh dari dalam (motivasi intrinsik), bukan sesuatu yang bersifat instrumental. 6) Prinsip keenam adalah cakupan permasalahan penelitian tindakan tidak seharusnya dibatasi pada masalah pembelajaran di kelas, tetapi dapat diperluas pada tataran di luar kelas, misalnya : tataran sistem atau lembaga. Perspektif yang lebih luas akan memberi sumbangan lebih signifikan terhadap upaya peningkatan kualitas pendidikan. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Salah satu isu yang menarik untuk dibahas bagaimana langkah-langkah praktis pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut dapat dijabarkan. Oeh sebab itu, tulisan ini akan berfokus pada kegiatan-kegiatan pokok seperti : (i) planning, (ii) acting, (iii) observing, (iv) reflecting. Kegiatan-kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan pemecahan masalah. Bila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda perbaikan (peningkatan mutu), kegiatan riset dilanjutkan pada siklus kedua, dan. seterusnya, sampai peneliti merasa puas. Berikut ini adalah penjelasan dari masing-masing langkah kegiatan Planning (perencanaan) Yang termasuk dalam kegiatan planning adalah sebagai berikut : (i) Identifikasi masalah, (ii) identifikasi (analisis) penyebab masalah dan (iii) pengembangan intervensi (action/solution). Identifikasi masalah merupakan tahap pertama dalam serangkaian tahap-¬tahap penelitian. Oleh sebab itu identifikasi masalah merupakan tahap kualitas masalah yang diteliti. Masalah-masalah yang asal-asalan (yang kurang teridentifikasi) dapat menyebabkan pemborosan energi, sebab riset tidak membawa temuan yang bermanfaat. Sebagaimana disinggung oleh tulisan sebelumnya, tidak semua masalah pendidikan dapat didekati dengan riset CAR. Untuk itu, beberapa langkah berikut diikuti dengan seksama sebagai cara untuk menemukan masalah yang dapat didekati dengan CAR : (a) Masalah harus rill dan on-the job problem oriented, artinya masalah tersebut di bawah kewenangan seorang guru untuk memecahkan. Masalah itu juga datang dari pengamatan (pengalaman) seorang guru sendiri sehari-¬hari, bukan datang dari pengamatan orang lain. Masalah itu dilihat/diamati/dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. Sebagai contoh : menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) seoagian besar siswa (75%) tidak dapat menguasai keterampilan matematika dasar, (ii) mayoritas siswa (> 85%) tidak berminat belajar bahasa inggris. Masalah-masalah yang nyata (bukan imaginer), karena memang didukung dengan data-data empiris seperti data kelas, data sekolah observasi, dan catatan-catatan harian. (b) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu dipecahkan). Tidak semua masalah pendidikan (pembelajaran) yang nyata (rill) adalah masalah-masalah yang problematik, sebab : (i) pemecahan masalah tersebut kurang mendapat dukungan literatur/sarana-prasarana/birokrasi, (ii) pemecahan masalah belum mendesak dilaksanakan, dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai wewenang penuh untuk memecahkan. Sebagai contoh : mayoritas siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan masalah yang kurang problematik bagi seorang guru biologi. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab (kewenangan) seorang guru bahasa Indonesia. (c) Masalah harus memberi manfaat yang jelas, artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata. Untuk itu; pilihlan masalah-masalah riset yang memiliki asas manfaat secara jelas. Untuk apa, yang akan terjadi, bila masalah tersebut dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut : (i) apa yang akan terjadi bila masalah tersebut dipecahkan?, (ii) resiko apa yang paling jelek bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan, dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai, bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah riset yang mendesak untuk dipecahkan. (d) Masalah riset CAR harus feasible (dapat dipecahkanlditangani). Bila dilihat dari sumber daya peneliti (waktu, dana, minggu efektif semester, dukungan birokrasi, dan seterusnya) masalah tersebut dapat dipecahkan. Dengan kata lain, tidak semua riset yang sudah riil problematik dan manfaatnya jelas, selalu feasible. Untuk itu, harus dipilih masalah-masalah yang feasible dengan pertimbangan faktor-faktor pendukung di atas. Perumusan masalah setelah teridentifikasi, dapat dirumuskan ke dalam kalimat pernyataan sehingga tidak aspek-aspek (what, when, who, where, why, how much). Secara jelas, sebagai contoh : (i) Sekurang-kurangnya 85% siswa kelas II SMP Negeri 4 Samarinda pada tahun ajaran 2002/2003 Semester II tidak dapat membaca teks bahasa Inggris dengan lancar. (ii) Mayoritas (> 75%) siswa kelas III IPA 2 SMP Negeri 4 Samarinda tidak dapat menguasai perubahan bentuk kata (kata sifat ke kata benda) dalam pelajaran menulis bahasa Inggris tahun ajaran 2002/2003. Identifikasi penyebab masalah (problem causes) merupakan langkah kedua planning yang penting dilakukan. Setelah mendapatkan masalah riil, problematik, bermanfaat dan feasible, langkah selanjutnya adalah identifikasi penyebab masalah tersebut. Melalui brainstorming (secara kolaboratif), analisis penyebab munculnya masalah dapat dijabarkan dengan mudah. Dengan memahami berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut, suatu tindakan (alternative soluting/action) dapat dikembangkan. Untuk mematikan akar penyebab masalah tersebut, beberapa cara koleksi data diterapkan, misalnya : (a) mengembangkan angket, (b) mewancarai siswa, dan (c) melakukan observasi langsung di kelas. Dari berbagai kemungkinan penyebab masalah dicoba diidentifikasi dan dianalisis untuk menentukan penyebab yang paling mungkin (the most probable cause) data-data (informasi) dikumpulkan lewat (i) angket, (ii) wawancara mendalam, dan (ii) observasi kelas. Informasi-informasi (data) tersebut kemudian dianalisis (secara kolaboratif) dan disimpulkan. Ternyata melalui hasil kolaborasi dan analisis data, penyebab sesungguhnya adalah kualitas B-M yang tidak kondusif (mendukung/mendorong) bagi siswa untuk bahasa Inggris. Umumnya siswa menganggap bahwa akar penyebab masalah adalah kualitas belajar mengajar yaitu : - Proses belajar mengajar satu arah - Pelajaran bahasa Inggris kurang membekali siswa - Pelaksanaan sistem pelajaran semester tidak berjalan dengan baik Dari sinilah bentuk intervensi (action/soluting) AR dapat dikembangkan secara lebih cepat. Pengembangan intervensi (solution/action) merupakan langkah ke-3 dalam planning yang penting juga untuk diperhatikan intervensi dikembangkan berdasarkan, akar penyebab masalah itu. Intervensi yang dipilih haruslah yang terdukung oleh sumber daya yang ada. Sebagai contoh : kalau akar penyebab adalah mutu proses B-M, melalui kolaborasi saya mengembangkan berbagai kemungkinan (alternatif) rencana tindakan (intervensi) seperti (i) menggunakan metode diskusi, (ii) peningkatan program orientasi sekolah, (iii) peningkatan mutu pelajaran tugas semester, (iv) peningkatan mutu bimbingan penulisan karya tulis (v) dst.... dst.... dari berbagai alternatif tersebut, disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung yang ada, yaitu : (a) waktu, (b) biaya, (c) cost yang lain, (d) dukungan saranalprasarana, (e) dukungan lembaga, (f) dst...... Pendek kata, untuk memutuskan intervensi (action/solution) yang dikembangkan pada siklus pertama, peneliti berfikir (kemudian berkolaborasi) tentang faktor-faktor kekuatan dan kelemahan yang ada. Langkah ini disebut sebagai analisis medan kekuatan (Force Field Analysis), artinya diputuskan intervensi yang terdukung oleh faktor-faktor kekuatan yang ada. Setelah mempertimbangkan feasibility intervensi tersebut, diputuskan bentuk intervensi yang paling mungkin dilakukan, sebagai contoh : supervisi riset yang efektif. Inilah intervensi (action/solution) yang ditawarkan untuk siklus AR. Acting Action (intervensi) dilaksanakan untuk memperbaiki masalah. Langkah-langkah praktis tindakan diuraikan. Apa yang pertama kali dilakukan ? Bagaimana organisasi kelas? Siapa yang perlu menjadi kolaborator? Siapa yang mengambil data? Pada saat pelaksanaan ini (acting), guru harus mengambil peran dalam pemberdayaan siswa sehingga mereka menjadi agen of change bagi diri dan kelas. Kelas diciptakan sebagai komunitas belajar (learming community) daripada laboratorium tindakan. Jadi, cara-cara empiris membagi kelas menjadi kelompok kontrol dan treatment harus dihindarkan. Observating Observating adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sejauh mana efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu intervensi (action terus dimonitor secara reflektif). Data-data apa saja yang perlu dikumpulkan? Data kuantitatif tetang kemajuan siswa (nilai) dan data kualitatif (minat / suasana kelas) perlu dikumpulkan. Pendek kata, pada langkah ini, peneliti menguraikan jenis-jenis data yang dikumpulkan, cara pengumpulan data dan alat koleksi data (angket/wawancara/observasi, dan lain-lain) tentang fenomena kelas yang dibuat siswa dan guru meru infortnasi yang berharga. Reflekting Reflection adalah kegiatan mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi (i) pada siswa, (ii) suasana kelas, (iii) guru. Pada tahap ini, guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how), dan sejauh mana (to what extent) intervensi telah menghasilkan perubahan secara signifikan. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memakan peran sentral dalam memutuskan \"Judging the value\" (seberapa jauh action telah membawa perubahan : apa/dimana perubahan terjadi, mengapa demikian apa kelebihan/kekurangan, langkah-langkah penyempurnaan dan sebagainya). Berdasarkan hasil refleksi terebut maka peneliti/penulis mencoba untuk mengatasi kekurangan/kelemahan yang terjadi akibat tindakan yang telah dilakukan. Hal ini kalau ditemukan cara atau strateginya maka diperlukan rencana untuk melaksanakan tindakan/siklus berikutnya.Dari siklus ini diharapkan merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya, maka tahapan pada siklus perlu direncanakan seperti pada siklus-siklus sebelumnya. Akhir tindakan Kalau penelitian sudah dianggap selesai maka peneliti perlu menyusun laporan penelitian. Apa yang diltulis dalam laporan penelitian? Yang perlu ditulis pada laporan setidaknya menyangkut aspek yang berkaitan dengan: (1) setting yang memberi gambaran tentang kondisi lapangan/kelas tempat penelitian dilakukan, disertai penjelasan adanya perbedaan antara model pembelajaran yang biasa dilakukan dengan model yang sedang dilaksanakan lewat penelitian tindakan kelas, (2) penjelasan hasil pelaksanaan tiap siklus dengan data lengkap hasil pengamatan disertai hasil refleksinya. Data yang disajikan merupakan potret dari semua kejadian selama tindakan pada siklus tertentu berlangsung, dengan berbagai jenis metode dan instrumen yang digunakan. Data dapat disampaikan dengan tabel/grafik disertai diskripsi dan ulasan selengkap mungkin. (3) Sesudah semua siklus dijelaskan baru dianalisis dengan memperhatikan dari hasil keseluruhan siklus. Langkah ini yang sering dinamakan pembahasan. Pada bagian ini akan dapat diperolah gambaran secara menyeluruh dengan diberikan data lengkap. Hasil pengamatan dari siklus ke siklus dapat disusun kedalam grafik/tabel dengan diberikan ulasan terhadap perubahan/perbaikan akibat tindakan yang dilakukan. Untuk itulah, disarankan peneliti akan responsif terhadap perubahan yang berkembang di kelas. Perubahan-perubahan yang terjadi pada diri murid dipotret (disajikan sebagai bukti), seperti : • Hasil belajar harian/tengah semester/ semester • Perhatian dan motivasi terhadap pelajaran • Portofolio (catatan-catatan tentang hasil prestasi murid) • Perubahan sikap (catatan-catatan tentang hasil / prestasi murid) Demikian pula perubahan-perubahan yang terjadi pada diri guru sebagai peneliti, seperti : • Peningkatan pengetahuan pengelolaan kelas. Kepercayaan diri • Peningkatan ketrampilan • Pemahaman terhadap berbagai model pembelajaran • Kemampuan mendeteksi perubahan akibat tindakan Suasana perubahan pada atmosfer kelas juga disajikan, seperti suasana kelas yang mendorong pembelajaran, penampilan kelas menyajikan tayangan hasil siswa, suasana kelas yang lebih akrab (unhostile classroom enviroment), perhatian siswa, sikap terhadap model pembelajaran yang baru disampaikan dan seterusnya. Apa yang terjadi bila dalam perjalanan siklus 1 ke siklus 2, ke siklus 3 peneliti mungkin merasa puas dan mungkin sadar identifikasi terhadap masalah akar penyebab (the most probable cause) dirasakan kurang pas, peneliti dapat mengulangi lagi mencari penyebab dan kemudian mengembangkan bentuk intervensi, sehingga pada siklus ke-4, 5 dan seterusnya dengan intervensi yang dikembangkan berbeda. Yang penting bahwa action reserch berorientasi pada improvement yang sering kali jalannya berkelok-kelok, akan diakhiri kepuasan hasil kerjanya, dan mampu mengembangkan proses pembelajaran di kelas, dan akan diikuti oleh peningkatan prestasi belajar siswa. Karena itu perlu memperhatikan variabel yang diperkirakan mempengaruhi prestasi belajar siswa, sebatas peneliti/guru mampu mendeteksi serta menemukan data pendukungnya. Setiap tahun yang dihadapi para guru di kelas selalu berubah, maka permasalahan yang dihadapi juga akan berbeda-beda. Untuk itulah maka perlu selalu berusaha mencari cara/model untuk mengatasi lewat kegiatan penelitian. PROPOSAL PTK Secara sederhana, proposal penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. JUDUL Hendaknya dirumuskan secara singkat ,jelas, dan sederhana. 2. LATAR BELAKANG MASALAH Penyebab terjadinya masalah (adanya kesenjangan antara yang diharapkan dengan kenyataan). 3. IDENTIFIKASI MASALAH Identifikasi berdasarkan latar belakang masalah. 4. PEMBATASAN MASALAH Batasan masalah yang akan diteliti sesuai kemampuan, waktu, dan serta situasi dan kondisi yang ada. 5. PERUMUSAN MASALAH Merumuskan masalah secara jelas dan operasional. 6. TUJUAN PENELITIAN Maksud dilaksanakannnya penelitian. 7. MANFAAT PENELITIAN Manfaat penelitian bagi guru, sekolah, siswa, maupun orang lain. 8. KERANGKA TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN Landasan teori tentang objek penelitian, kerangka berpikir, serta alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk dapat mengatasi masalah. 9. METODOLOGI PENELITIAN Lokasi penelitian • Nama sekolah • Alamat • Kelas • Lingkungan fisik dan sosial Karakteristik subyek penelitian • Komposisi siswa • Kemampuan akademik • Latar belakang sosial ekonomi keluarga • Motivasi belajar • Dll. 10. VARIABEL YANG DI TELITI ANTARA LAIN: o Variabel input, yang terkait dengan siswa, guru, bahan pelajaran,sumber belajar, lingkungan belajar,dsb. o Variabel proses, yang terkait dengan proses pembelajaran ,ketrampilan mengajar, implementasi metode pengajaran, dsb. o Variabel output, seperti minat siswa, kemampuan siswa, hasil belajar siswa, dsb. 11. RANCANGAN TINDAKAN o Perencanaan tindakan Memuat langkah-langkah persiapan/perencanaan tindakan antara lain 1. Membuat skenario pembelajaran yang menarik, sesuai rencana tindakan yang akan dilakukan. 2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan seperti gambar-gambar, alat peraga, dsb. 3. Mempersiapakan instrumen penelitaian yang diperlukan, seperti format, pengamatan, kuisioner, pedoman wawancara, tes prestasi dan sebagainya. 4. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlakasanaan rancangan, serta mempertebal kepercayaan diri dalam pelaksanaan nantinya. o Tindakan Memuat langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan secara terperinci, termasuk kegiatan penilaiannya. o Observasi Berisi prosedur pengumpulan data baik pada saat pelaksanaan tindakan dan terdapat komponen lain mendukungnya. o Refleksi Berisi prosedur analisis terhadap hasil pemantauan/observasi dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan dilakukan. 12. PENGUMPULAN DATA o Jenis data Misal : format/lembar pengamatan, pedoman wawancara, alat evaluasi/soal, check list. o Teknik pengumpulan data Misal : observasi, wawancara, pre test dan post test, mencatat dokumen. 13. TIM PENELITI DAN TUGASNYA 14. INDIKATOR KINERJA Merupakan alat ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan. 15. JADWAL PENELITIAN 16. RENCANA PEMBIAYAAN(apabila memperoleh bantuan dana). 17. DAFTAR PUSTAKA Meskipun PTK lebih fleksibel dibanding penelitian lain namun tetap tidak diperkenankan mengabaikan kaidah-kaidah keilmuan. LAPORAN PTK Dilihat dari prosesnya tahap penulisan laporan penelitian terbagi menjadi 3 tahap, yaitu : 1. Perencanaan : dituangkan dalam rancangan atau proposal penelitian. 2. Pelaksanaan : berisi kegiatan pengumpulan dan analisis data 3. Pelaporan : berisi kegiatan pengkomunikasian prosedur dan temuan penelitian. Fungsi pokok dari penulisan laporan penelitian adalah : 1. sebagai pertanggungjawaban ilmiah. 2. sebagai media informasi ilmiah. 3. sebagai masukan bagi pengambil kebijakan atau orang yang berkepentingan. 4. sebagai media sosialisasi informasi bagi masyarakat luas. 5. sebagai pertanggungjawaban administratif bagi pemberi dana penelitian Model laporan PTK dapat menggunakan format penelitian sebagaimana biasanya, namun ada hal khusus yang terletak pada hasil penelitian yang berulang-ulang(sesuai jumlah siklusnya). Laporan didasarkan pada proposal penelitian dan berkembang sesuai dengan hasil penelitian dilapangan. Untuk PTK, format laporan dapat berbentuk sebagai berikut. SISTEMATIKA LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. BAGIAN PEMBUKAAN 1. Halaman judul 2. Halaman pengesahan 3. Abstrak (bila diperlukan) 4. Kata pengantar 5. Daftar Isi 6. Daftar Lampiran B. BAGIAN ISI BAB I PENDAHULUAN 1.Latar belakang masalah 2. Rumusan Masalah 3. Tujuan Penelitian 4. Manfaat Penelitian BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA BAB III METODE PENELITIAN 1. Setting (lokasi, waktu, mapel, sekolah) 2. Siklus penelitian a. Rencana tindakan b. Pelaksanaan tindakan b. Pengamatan/Observasi c. Refleksi/menganalisis dan sintesis BAB IV HASIL PENELITIAN 1. Diskripsi setting penelitian 2. Hasil penelitian 3. Pembahasan BAB V SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan. 2. Saran PENUTUP Hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam penerapan PTK antara lain adalah: o Memiliki kemauan untuk memperbaiki kinerja sendiri. o Memiliki sikap keterbukaan, kesediaan menerima kritk terhadap kelemahan penampilan. o Memandang kolaborator bukan sebagai hakim, polisi atau pengawas, tetapi sebagai pendamping guru(team –teaching). Dengan demikian penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang diperuntukkan bagi guru dengan harapan : o Guru terbiasa melakukan perbaikan kerja. o Guru memiliki konsesi menjadi peneliti. o Guru bebas mengembangkan sikap inovatif secara kreatif. o Guru terbiasa membuat alat bantu pembelajaran.

Persiapan umum sebelum menjalankan ujian TOEFL

Persiapan umum sebelum menjalankan ujian TOEFL : 1. TOEFL merupakan model yang memiliki pola-pola tertentu dan pasti. 2. Kenalilah bentuk-bentuk perintah (direction) dalam test TOEFL. 3. Test TOEFL bukan merupakan beban yang harus dihindari. 4. Belajar TOEFL itu entertaining dan menyenangkan. 5. Biasakan setiap hari anda dengan membaca bacaan apa saja yang berbahasa inggris. 6. Jangan pernah membatasi bacaan anda pada tema-tema tertentu. 7. Luangkan waktu anda untuk membaca tiga kalimat dalam setiap harinya. 8. Belajar bahasa adalah proses yang memakan waktu. Kunci umum: 1. Pahamilah bentuk-bentuk perintah (direction) pada masing-masing bagian (part) dengan baik sebelum hari-H ujian. 2. Baca pilihan-pilihan jawaban pada masing-masing soal sebanyak mungkin ketika narrator sedang membaca directions dan contoh soal (example). 3. Dengarkan dengan penuh konsentrasi dan fokuskan perhatian anda pada percakapan yang sedang anda dengarkan. 4. Maksimalkan kemampuan listening anda pada soal-soal pertama pada masing-masing part. 5. Fokuskan pendengaran anda pada pembicara kedua. 6. Jangan panik bila tidak bisa memahami kata demi kata dalam percakapan secara komplit. Anda hanya perlu menangkap ide atau isi percakapan. 7. Bila anda sama sekali tidak memahami apa yang diucapkan pembicara kedua, pilihlan jawaban yang paling berbeda dari apa yang telah anda dengar. 8. Pahamilah bentuk-bentuk functional expression (agreement, uncertainty, suggestion suprise), idiomatic expression, dan situasi ketika pembicaraan dilakukan/berlangsung. 9. Ketika narrator membacakan direction part B anda sebaiknya membaca pilihan jawaban secara sekilas kemudian merekamnya dan memperkirakan tema apa yang akan menjadi perbincangan. 10. Ketika menyimak conversation, anda harus mengetahui apa tema/topik yang dibicarakan. 11. Waspadalah terhadap masing-masing pertanyaan.

FILSAFAT ILMU

Pengertian Filsafat Ketika kita mendengar kata Filsafat, maka kita akan berpikir tentang sebuah pemikiran yang mendalam dalam mencari sesuatu hakikat. Berfilsafat dapat diartikan sebagai berfikir. Ciri berfikir filsafat adalah: 1. Radikal : berfikir radikal artinya berfikir sampai keakar permasalahannya. 2. Sistematik, berfikir yang logis, sesuai aturan, langkah demi langkah, berurutan, penuh kesadaran, dan penuh tanggungjawab. 3. Universal, berfikir secara menyeluruh tidak terbatas pada bagian tertentu tetapi mencakup seleuruh aspek. 4. Spekulatif, berfikir spekulatif terhadap kebenaran yang perlu pengujian untuk memberikan bukti kebenaranyang difikirkannya. Ruang lingkup kajian Filasafat ada tiga bentuk: 1. Dialektika adalah persoalan ide-ide atau pengertian-pengertian umum. 2. Fisika adalah persoalan dunia materi. 3. Etika adalah persoalan baik dan buruk. Dalam kajiannya, ketiga macam bentuk kajian Filsafat secara umum sangat luas. Dapat dilihat dari pengertian Dialektika dalam kajian filsafat berupa pengertian-pengertian persoalan yang ada yang melahirkan ide-ide dalam mendefinisikan persoalan. Fisika dalam kajian Filsafatnya dapat diartikan sebagai pendalaman dan pemahaman sebuah persoalan dari segi benda atau materi dunaiwi yang saling keterkaitan dan berguan bagi kehidupan manusia. Etika dalam kajian Filsafatnya dapat diberi arti sebagai tata karma dan sopan santun yang lahir dari pemahaman perbuatan yang baik dan yang buruk dan sebuah tata aturan yang berlaku dalam masyarakat yang menjadi sebuah kebudayaan yang wajib untuk taat dipatuhi. Mengenai filsafat itu sendiri mula-mula ada dua cabang filsafat, yaitu (1) filsafat alami (natural philosophy) dan (2) filsafat moral (moral philosophy). Filsafat alami berkembang menjadi ilmu-ilmu alam, sedangkan filsafat moral berkembang menjadi ilmu-ilmu sosial. Dari keterangan paragraf terdahulu jelas kiranya bahwa adanya ilmu didahului oleh adanya filsafat. Pertumbuhan dan perkembangan ilmu senantiasa dirintis oleh filsafat. Oleh karena itu, untuk dapat memahami ilmu terlebih dahulu perlu dipahami filsafat. Filsafat menjadi pionir yang mencarikan obyek kepada ilmu dan memberikan pedoman kepadanya. Filsafat bersifat menyeluruh, mendasar, dan spekulatif. Dengan kata lain cakupan filsafat hanyalah mengenai hal-hal yang bersifat umum. Hal-hal yang bersifat khusus menjadi kajian ilmu. Jadi cakupan ilmu memang lebih sempit dari pada cakupan filsafat. Meskipun cakupan ilmu lebih sempit, kajian ilmu adalah lebih mendalam dan lebih tuntas. Filsafat membahas sesuatu dari segala aspeknya yang mendalam, maka dikatakan kebenaran filsafat adalah kebenaran menyeluruh yang sering dipertentangkan dengan kebenaran ilmu yang sifatnya relatif. Karena kebenaran ilmu hanya ditinjau dari segi yang bisa diamati oleh manusia saja. Sesungguhnya isi alam yang dapat diamati hanya sebagian kecil saja, diibaratkan mengamati gunung es, hanya mampu melihat yang di atas permukaan laut saja. Semantara filsafat mencoba menyelami sampai kedasar gunung es situ untuk meraba segala sesuatu yang ada melalui pikiran dan renungan yang kritis. Pengertian Filsafat Ilmu. Diatas telah dijabarkan tentang pengertian Filsafat yang mengandung arti cinta kebijaksanaan atau kebenaran, sedangkan orang yang menjalani proses berFilsafat, atau orang yang berfilsafat disebut sebagai Filosof. Lalu dalam pembahasan ini kita melihat kaitan antara kata Filsafat dan kata Ilmu, serta kaitannya antara penggabungan dua kata tersebut. Filsafat ilmu merupakan telaah kefilsafatan yang ingin menjawab pertanyaan mengenai hakikat ilmu, yang ditinjau dari segi ontologis, epistemelogis maupun aksiologisnya. Dengan kata lain filsafat ilmu merupakan bagian dari epistemologi (filsafat pengetahuan) yang secara spesifik mengakaji hakikat ilmu, seperti : Obyek apa yang ditelaah ilmu ? Bagaimana wujud yang hakiki dari obyek tersebut? Bagaimana hubungan antara obyek tadi dengan daya tangkap manusia yang membuahkan pengetahuan ? (Landasan ontologis) Bagaimana proses yang memungkinkan ditimbanya pengetahuan yang berupa ilmu? Bagaimana prosedurnya? Hal-hal apa yang harus diperhatikan agar mendakan pengetahuan yang benar? Apakah kriterianya? Apa yang disebut kebenaran itu? Adakah kriterianya? Cara/teknik/sarana apa yang membantu kita dalam mendapatkan pengetahuan yang berupa ilmu? (Landasan epistemologis). Untuk apa pengetahuan yang berupa ilmu itu dipergunakan? Bagaimana kaitan antara cara penggunaan tersebut dengan kaidah-kaidah moral? Bagaimana penentuan obyek yang ditelaah berdasarkan pilihan-pilihan moral ? Bagaimana kaitan antara teknik prosedural yang merupakan operasionalisasi metode ilmiah dengan norma-norma moral/profesional ? (Landasan aksiologis). Ilmu membatasi lingkup penjelajahannya pada batas pengalaman manusia juga disebabkan metode yang digunakan dalam menyusun yang telah teruji kebenarannya secara empriris. Ilmu mengalami perkembangan, yaitu perkembangan tahap awal dan tahap akhir. Pada perkembangan tahap awal ilmu masih menggunakan norma filsafat sebagai dasarnya, sedangkan metodenya adalah metode normatif dan deduktif. Pada tahap akhir ilmu menggunakan temuan-temuan sebagai dasarnya dan menyatakan diri sebagai sesuatu yang otonom (mandiri) yang terlepas dari filsafat, adapun metodenya adalah deduktif dan induktif. Telaah ilmu dari segi filosofis adalah telaah yang berusaha menjawab pertanyaan mengenai hakikat ilmu. Telaah tersebut dinamakan filsafat ilmu. Pertanyaan yang diusahakan untuk dijawab oleh filsafat ilmu adalah yang berkenaan dengan : a. Obyek telaah suatu ilmu. b. Wujud hakiki obyek tersebut. c. Hubungan antara obyek dan manusia yang membuah ilmu dan pengetahuan. d. Cara memperoleh dan mengembangkan ilmu pengetahuan yang benar. e. Penggunaan ilmu dan pengetahuan. Hakekat ilmu atau landasan-landasan ilmu yang menjadi garapan filsafat ilmu, akan dapat dipahami dengan tidak membahas tiga aspek yang ada dalam ilmu/sains, seperti aspek ontologi (apa), epistemologi (bagaimana), dan aksiologi (untuk apa). Aspel ontologi mengenai apa yang dikaji ilmu atau tentang ada sebagai obyek sains, aspek epistemologi mengenai bagaimana proses mendapatkan ilmu, dan aspek aksiologi mengenai untuk apa ilmu itu digunakan. Namun masih terbuka lebar dan masih banyak kajian permasalahan yang berkait dan yang tidak dengan ketiga aspek tersebut dalam lingkup ilmu, yang akan memperjelas penemuan kebenaran terdalam dari ilmu yang selalu didambakan manusia pencari ilmu. Ilmu yang merupakan hasil usaha manusia, kini berkembang pesat dan menjadi salah satu senjata manusia guna memerangi/mengatasi permasalahan-permasalahan manusia yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Kehidupan manusia penuh dengan kejadian dan lika-liku yang oleh paham fatalisme kejadian itu sebagai nasib yang telah ditentukan lebih dahulu, menjadi fenomena yang menarik untuk ditelaah lebih dalam; selain alam yang mengherankan. Langit yang tiada satupun pilar penyangga, disiang hari nampak matahari yang bercahaya menyinari bumi, kadang megapun menghias manis. Dimalam hari bulan dan bintang menghias langit dan menerangi bumi. Benda-benda langit itu rapi bergerak dijalannya, tak ada yang bertabrakkan. Dan bila kita melihat bumi, maka tampak gunung yang menjulang tinggi di tumbuhi pohon, dihiasi sungai dengan penuh bebatuan yang airnya bermuara di lautan. Laut yang penuh gelombang berarak dan badai, binatang laut, dan ikan-ikan yang dicari nelayan dengan kapalnya. Selanjutnya ikan-ikan itu diperjual belikan diantara manusia. Manusia yang memiliki akal, berpikir dan bertingkah laku. Manusia yang hidup dalam suatu dunia yang dipenuhi dengan barang-barang. Manusia yang bisa mencipta barang dan menghilangkannya. Manusia yang membutuhkan air, angin, dan panas. Dan manusia yang terdiri atas badan dan jiwa. Semua itu merupakan bahan kajian ilmu. Pendeknya alam dan manusia dengan segala unsurnya sepanjang pengalaman dan kemampuan indera manusia menjadi obyek kajian ilmu. Bingkai penjelajahg ilmu menjadi jelas tiada lain alam dan manusia. Alam yang tertib, rapi dan seimbang. Alam yang penuh energi dan materi serta misteri. Penutup Filsafat ilmu bukanlah sekedar metodologi ataupun tata cara penulisan karya ilmiah. Filsafat ilmu merupakan refleksi secara filsafati akan hakikat ilmu yang tidak akan mengenal titik henti dalam menuju sasaran yang akan dicapai., yaitu kebenaran dan kenyataan. Memahami filsafat ilmu berarti memahami seluk beluk ilmu pengetahuan sehingga segi-segi dan sendi-sendinya yang paling mendasar, untuk dipahami pula perspektif ilmu, kemungkinan pengembangannya, keterjalinannya antar [cabang] ilmu yang satu dengan yang lain. Filsafat ilmu perlu disebarluaskan untuk dikuasai oleh para tenaga pengajar dan peneliti, agar memungkinkan mereka untuk mensublimasikan disiplin ilmu yang ditekuninya ke dataran filsafati sehinga sanggup memikirkan spekulasi-spekulasi yang terdalam untuk menciptakan paradigma-paradigma baru yang relevan dengan budaya masyarakat bangsanya sendiri dikutip dari Dwi Atmaja